一、高等职业技术教育教材的现状分析

（一）什么是教材

教材是学校教学中各学科的内容，也就是教师从事教学时所用的各种材料，包括教科书、参考书、报刊杂志、实物、模型、补充读物、影视片、多媒体课件、说明书等。可见，教科书并非等于全部教材，而只是很多教材中的一种。即学校或教育当局为学生所设计的书面教学资料才称为教科书，而其他实物、模型及影带、投影片、活页资料、讲义等媒体，系属于另一种形式的教材。

（二）高等职业技术教育教材的特点

高等职业技术教育教材是实施专业教学计划（教学设计）的最主要的媒体。随着以计算机信息技术为代表的现代教育技术的快速发展和广泛应用，高等职业技术教育教材不仅仅是传统意义上的“教科书”，而应是一整套应用性“软件包”。它既应包括理论知识的陈述性资料，也应包括相应实践教学、技能培训等内容的指导性软件，还应包括向学生提供的学习与训练指南；它可以是文字性的书本，也可以是运用各种现代技术制作的多种新型教学媒体（包括在计算机网络上使用的电子教材）。

总的来说，高等职业技术教育教材的基本特点是：图文并茂、繁简得当、深入浅出、方便实用、形式多样、编撰快捷，并且与知识的更新和技术的发展尽量同步。

（三）高等职业技术教育教材存在的问题

教材建设工作是整个高职高专教育教学工作中的重要组成部分。改革开放以来，在各级教育行政部门、学校和有关出版社的共同努力下，各地已出版了一批高等职业技术教育教材。但从整体上看，具有高等职业技术教育特色的教材极其匮乏，不少院校仍然在借用本科或中专教材，教材建设仍落后于高等职业技术教育的发展需要。

目前，高等职业技术教育的办学主体多种多样，各种办学主体对高等职业技术教育培养目标的理解也不尽相同，使用的教材也复杂多样。另外，也存在对高等职业技术教育教材建设的重要性认识不足，投入不足，导致教材高职特色不明显，缺少行业专家的帮助与指导，实训教材建设严重滞后等现象，故与高等职业技术教育配套的相关教材建设还处于探索之中。目前使用的教材主要存在以下几个方面的缺陷：

1、缺少符合高等职业技术教育特色的“对口”教材。

目前的高等职业技术教育教材，其来源一是借用本科的同类教材，由任课教师删减、增补而成；二是应用中专教材或为中专教材基础上的内容增加；三是由部分院校教师联合编写；四是由个别专业的个别教师自编。这些教材仅仅体现为教材内容上的增减变化，往往过分强调知识的系统性、基础理论分量太重，应用技能比例偏轻，还没有从根本上反映出高等职业技术教育教材的特征与要求，仍然强调“是什么”？“为什么”？而没有突出“如何做”的问题，不能很好地体现以学生能力培养为中心，缺乏高等职业技术教育特色，不能实现培养“有大学文化水平的能工巧匠”的教学目标。据上海市教委调查，当前符合高等职业技术教育特点的教材奇缺，专门的高等职业技术教育教材不到20%。

2、缺乏科学的理论支持，存在多方面不足。

目前高等职业技术教育教材建设，从提纲的确定到教材的编写，经验仍然在起主导作用。由于缺少对生产实际的调查研究和深入了解，缺乏对职业岗位（群）所需的专业知识和专项能力的科学分析，缺少科学课程理论的支持，编写的教材难免出现体系不明，内容交叉或重复，脱离实际，针对性不强等问题。

3、教材内容陈旧，不适应知识经济和现代高新技术发展的需要。

传统教材的编写往往周期较长，新知识、新技术、新内容、新工艺、新案例、新材料不能及时反映到教材中来，这与高等职业技术教育专业设置紧密联系生产、建设、服务、管理第一线的实际要求不相适应。

4、教学新形式、新技术、新方法的研究运用不够。

高等职业技术院校在改编或自编专业课程教材时，大都比较注重实践操作的讲解指导，学生也有更多机会接触实际操作，但从总体上看，由于教材编写还没有突破传统学科课程的羁绊，尚未形成自己特有的内容结构体系，没有充分运用多种多样的现代教育技术和新的教学形式、教学方法、教学模式，还没有真正转到以学生为主体，以教师为主导的轨道上来。

5、与专业教材配套的实践教学教材严重不足。

现在使用的教材无论是权威性推荐教材还是自编教材都主要是供教师上课讲授使用，由于实践教学在高等职业技术教育教学中功效显著，分量极重，其教材建设在高等职业技术教育中也应占有非常重要的地位，高等职业技术院校实践教学一般都占到总教学时数的三分之一到二分之一，虽有少量教材每章后面附有思考题，也只能供同学们巩固在课堂教学中已教授的知识，缺乏实践训练。而且实践教学在各地情况差异较大，教学规范性参差不齐，内容繁杂，缺乏较为统一的标准，各院校目前对通用的实践教学教材的建设普遍重视不够，已成为制约高等职业技术教育人才培养的薄弱环节。

6、各门课程所使用的教材内容自成体系，缺乏沟通衔接。

以现代企业制度为例，该问题在众多《企业管理》教材中反复出现，《经济法》在讲述“公司法”时也属于重要内容，《社会主义市场经济学》教材中列为重点章节，《股份经济学》也作为专论等，而在对待具体的专业进行课程教学时，就会出现内容上的重复，很可能因教师各自理解的深浅与角度的不同，导致一方面由于讲述上的重复，造成时间上的浪费，另一方面由于表述上的不一致，增加学生学习上的障碍。

7、同类教材建设缺乏统一的标准。

1999年教育部组织部分专家制定了《高职高专教育基础课程教学基本要求》和《高职高专教育专业人才培养目标及规格》，组建了“教育部高职高专规划教材”编写队伍，计划出版500种教材，出版后的教材将覆盖高职高专教育的基础课程和主干专业课程。而其他专业课程及辅助课程还没有涉及到。另外，当同一门课程由多个教师教授时，其重点、难点的把握，课时的分配，教学计划内容的编制与执行，差别甚为明显，因此，围绕各种具体专业制定统一的、全面的、规范性的教材建设标准显得日益迫切。

8、教材建设仍“以教师为主、以学校为主、以理论为主、以纸质材料为主”。

目前实训教材的编写力度不够，教材建设仍然以学校的选择为依据，以教师方便授课为标准，以理论知识为主体，以单一的纸质材料为教学内容的承载方式，而没有从根本上体现以应用性职业岗位需求为中心，以素质教育、创新教育为基础，以学生能力培养为本位的教育观念。

9、教材内容与实行职业资格证书制度不衔接。

“双证制”是高等职业技术教育的特色所在，它的实施要求学生不仅要获得学历证书，而且要取得相应的专业技术技能等级证书即要求学生在具有必备的基础理论和专业知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的高新技术和基本技能。但目前的高等职业技术教育教材的编写与劳动部门颁发的职业资格证书或技能鉴定标准不衔接。

可见，花大力气加强教学基本建设，增加投入，编写符合高等职业技术教育要求的教材，是保证高等职业技术教育质量的根本问题。

二、建设高等职业技术教育教材的基本思路

培养具有一定专业基础理论知识和较强技术应用能力的人才是高等职业技术教育的基本目标，同时也是高等职业技术院校教材建设的基本出发点。

（一）准确定位高等职业技术教育的培养目标

高等职业技术教育是我国高等教育的重要组成部分，是培养拥护党的基本路线，能适应在生产、建设、管理、服务第一线工作的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。它针对学生将来的职业岗位或岗位群，突出“强能力”、“重应用”的职教特色，要求学生在具备基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。

为了使高等职业技术教育健康可持续地发展，必须首先解决高等职业技术教育的定位问题。我们应当从理论上坚定不移地肯定高等职业技术教育是一种教育类型：其一，它是正规的高等教育的重要组成部分；其二，它是有别于学术型、研究型普通高等教育的职业技术型教育；其三，它是职业技术教育的高层次教育阶段，不同于中等职业技术教育。

（二）遵循编写高等职业技术教育教材的基本原则

1、教材的思想性、科学性和方法论相统一。即坚持用辨证唯物主义和历史唯物主义阐述基本知识和基本规律，内容符合国家大政方针政策，体现社会主义价值观和马克思主义科学方法论。概念的说明、原理的论证、公式的推导、都必须正确；数据的引用和现象的描述，都要有充分可靠的依据。

2、教材的先进性和基础性相统一。即教材内容要反映最新的科技成果和最近的社会动态，而且要随着职业岗位（群）对知识、能力结构要求的变化而变化。注重用先进的科学观点和行业规范调整、组织教材，形成先进的教材结构。同时，要优化教材体系的总体结构设计，突出重点和难点，精选基础的、核心的内容，要不断研究解决相对于科学技术知识的无限和高速增长而学校的教材内容相对稳定和教学时间相对有限之间的矛盾。

3、理论知识和实践知识相统一。为了培养既有大学程度的文化基础和专业理论知识，又有较强的实践能力的应用性人才，高职教材必须同时兼顾理论知识和实践知识，既选编“必需、够用”的理论内容、又融入足够的实训内容。两者可合可分，应视不同专业和不同课程的具体要求而定。高职教材的理论内容虽不强调学科的系统性和完整性，但也要防止断章取义，详略不当甚至杂乱无章、零碎无序等问题。

4、综合性和针对性相统一。一方面，现代社会许多职业岗位需要的能力是综合性的，用到的知识涉及多个学科；另一方面，不少职业技术岗位又是高度专门化的，必须给予针对性较强的专门指导和训练。为了解决“综合性”与“专门化”之间的矛盾，一些课程的教材应采用富有弹性的模块式内容结构，对知识与能力进行有目的的综合、融合和整合，将若干个知识点组成一个模块，每个模块既是教材的有利组成部分，本身又是相对完整而又开放的单位，便于组织教和学。

5、教材建设与教学改革相统一。教材是教学内容的载体，是为教学目标服务的，因此教材建设应与教学内容、教学方法的改革相辅相成、互相促进。新兴教材的出现，必须植根于教学改革的成果之上，反过来又会促进教改目标的实现。现代高职教育必须进一步把以教师为主体的传统观念转变到以学生为主体的现代教育观念上来；把重理论、轻实践转变为理论与实践并重；把以知识传授为主线转变为以能力培养为主线。在教材建设方面，也应相应地强调学生创造能力、创新精神和解决实际问题能力的培养上来，并不断把教学改革的有效成果、先进方法、新颖内容在教材中反映出来，从而进一步促进教学改革的深化。

（三）把握编写高等职业技术教育教材的基本要求

1、有明确的具有高等教育水平的技术能力及这些技术能力内涵的理论知识的目标系统。目标系统中的目标和子目标可用目标树形式表达。

2、有完成理论教学，具有高等职业技术教育特色的教学方法和达到技术能力目标的训练方法。

3、理论知识要区别于普通高等教育的教材，以基础知识和基本理论“必需、够用”为度。“够用”指的是能完成目标要求。理论知识还要保证达到高等教育水平，如用高等数学解释物理概念，要注意使读者掌握基本概念和结论的实际意义，掌握基本方法，把重点放在概念、方法和结论的实际应用上，中间推导过程则应力求简洁甚至取消。

4、技术能力的掌握必须通过专门的训练，要有配合这类训练的实训教材，其内容可放在主教材中，也可单独编写。但对于具有相同目标的一组课程则应统一要求。

5、教材内容要紧随技术、经济的发展变化而调整。既要注意以全国或地区近期使用的成熟技术为中心，又要注意淘汰陈旧的技术内容，将新兴的高新技术、复合技术等引进教材。

6、高等职业技术教育培养的是第一线的技术、管理人才，要承担高新技术的运作任务，解决其中的问题。因而教材内容应尽可能以技术问题为中心来设计和组织，注意以问题引出概念知识。

7、教材内容要富有弹性，尤其是基础类课程要有一定的覆盖面，满足大类专业对理论、技能及其基础素质的要求；同时要留有余地以满足有余力的学生进修或探究学习的需要，因此教材内容应尽量以模块化组织，具有一定的可剪裁性和可拼接性，可根据不同的培养目标将内容模块裁减拼接成不同类型的知识体系。

8、多用图表表达信息，图表往往比文字更具有清晰、直观、明确的表达作用，且含有更大的信息量，高等职业技术教育教材应尽可能做到图文并茂。

9、要注意多用有实际应用价值的示例、案例，促进对概念方法的理解。

（四）顺应高等职业技术教育教材的发展趋势

1、立体化

所谓立体化教材，就是立足于现代教育理念和现代信息网络技术平台，以传统纸质教材为基础，以学科课程为中心，以多媒体、多形态、多用途、多层次的教学资源和多种教学服务为内容的结构性配套的教学出版物的集合，并以形式教学能力为目标。立体化教材由主教材、教师参考、学习指导和试题库等部分组成，具体包括教师辅导、电子教案、助教课件、素材库、文字教材、助学课件、网络课程、试题库、工具软件、教学支撑环境等部分有机构成。立体化教材是一种新事物，它不同于传统教材之处在于，它综合运用各种媒体并发挥其各自优势，形成媒体间的互动，强调各种媒体的一体化教学设计，注重激发学生的学习兴趣，能够根据不同学科、不同应用对象、不同的应用环境来设计教学要求，并采用先进的教育思想、教与学理论指导教学模式，以学生的学习为本，调动各方面积极性，有利于大学生素质教育和创新能力的培养。它不仅作为高科技时代教学手段现代化的标志，更重要的是实现教学信息化、网络化的途径，作为整合教育教学资源、优化教育要素配置的途径，是一种新型的整体教学解决方案，必将打破过去单一的纸质教材、书本教材那种过分重视知识传授而忽视能力培养的教育弊端，为创新人才培养创造良好的条件。

2、系列化和多样化

所谓系列化，即各个专业（科类）应按照各自不同的培养目标、培养方案及课程要求，有计划地组织编写各自的系列教材，以便于同一方案各门课程教材之间的衔接与沟通，形成有机的整体，也避免不必要的重复。所谓多样化，有三层含义：一是教材内容多样化：传统观念下的教材是权威的学术著作，是教学的唯一依据，其呈现方式是严肃的、陈述性的。以严格的学术语言向学生陈述有关知识内容，其范例的典范性、叙述的准确性是第一位的。而对其他方面的要求，如文字内容的可读性、趣味性、广泛性对教学方法的引导则空间非常有限；二是教材种类多样化：高职教育教学方式方法的不断改革和优化也要求实现与之配套的教材的高质量和多样化，就全国而言，同一专业（科类）可以编写多种不同的系列教材，以适应不同地区（或行业）的需要，即实现按照基本教学大纲各具特色的一纲多本化，或者同一门课程编写多种教材，以体现不同的风格，这就要求每一套教材都有自己的特色，有独特的价值和功能。比如，有特定的适用对象，不同的学习素材，有框架结构的安排、教学活动的设计、知识内容的选择和阐述以及活动形式等方面有独到之处，能为教师和学生提供各种各样的方法和活动案例；三是教材形式多样化，即由单一的文字性教科书发展成为包括传统教学媒体和运用现代教育技术和体现先进教学方法的各种新教学媒体在内的多媒体教材体系。

3、国际化

我国加入WTO，高等职业技术教育教材建设也面临着新的机遇和挑战，教材内容应注意体现时代要求，注意培养学生的全球视野和适应国际化的能力，以适应21世纪信息化、全球化社会对高等技术应用性人才的需求。发达国家的高等职业技术教育伴随其工业化进程已有上百年的发展历史，积累的先进的教学和管理经验。我们应积极引进国外优质的、适合我国国情的高等职业技术教育资源，同时，继承传统的、行之有效的职业教育资源，使我国的高等职业技术教育教材实现教材的形式与内容双更新，营造“换代型”赋型机制。总之，高等职业技术教育教材建设应紧扣社会生产实际，突出技艺性、强调操作性，兼顾时代性，考虑先进性，尽快与国际接轨。

4、市场化

高等职业技术院校要适应经济结构调整，技术进步和劳动力市场变化，发展面向新兴产业和现代服务业的适应性强的有特色的专业，教材建设就必须面向市场，使教材的编写、出版、发放、使用处在市场竞争机制中，由市场优胜劣汰的运行机制来“评”出优秀的具有高等职业技术教育特色的教材。

5、信息化

现代教育技术的发展为教材的信息化建设奠定了坚实的基础。一方面，计算机辅助教学课件（包括多媒体课件）、音像教材、电子教科书、参考书、图书馆、教育数据库等信息、技术含量极高的教材的发展和应用，将使高等职业技术教育打破传统的时空限制，突破院校的围墙，超越国界、地域的樊篱，使网络虚拟大学、多媒体大学、远程教育成为现实。另一方面，高等职业技术院校要根据高等职业技术教育的需要，认真组织教师和软件制作人员设计、开发不同类型的电视教材、CAI教材和网上教材等不同类型的教学软件，逐步形成与学科课程的系列配套，方便师生使用，提高教学效果。

6、教学内容职业化

因为教学场所正从学校延伸到室验室、图书馆、科技馆、博物馆、科研所、社区、工厂、田间、医院等，同时，教师队伍也从专职扩展到兼职，所以在教材的使用和开发上，教材内容不但要针对一定的岗位（群），还应从学生整个职业生涯考虑，适应更换工种，扩大就业面，增强未来适应性的需要，体现教材的科学性、职业性和实用性。

（五）采取有利措施，建立和完善高等职业技术教育教材建设的体制和运行机制

从宏观上讲：

1、制定全面的高等职业技术教育的专业目录

目前，高等职业技术教育还没有一个完整的专业目录，因此，同一专业的名称叫法在各地各校也各不相同，为了便于各高等职业技术院校之间的学术和经验交流，以便更快编制出优秀的教材，建议国家教育部制定全面的高等职业技术教育的专业目录，使专业名称尽快规范化，确定各个专业的培养目标和主干课程，使学校有所遵循。

2、制定全面的高等职业技术教育课程的基本要求

建议国家教育部通过推荐、招标及筛选，组织一批学术水平高、教学经验丰富、实践能力强的教师组建高等职业技术教育教材编写队伍，制定全面的、覆盖所有专业的高等职业技术教育课程的基本要求（或教学大纲）。

3、成立教材或教科书审定委员会

打破传统仅由大专院校教授审查教科书的惯例，改由教育行政机关主动邀请各行业的杰出人士、资深高等职业技术院校教师或教授，以扩大层面组成教材或教科书审定委员会，进行较客观的审查工作。

4、设立高等职业技术院校教材发展基金

国家应鼓励工商业界赞助成立教材发展基金会，通过竞选、招标、奖励的方式来鼓励各高等职业技术院校编写教材，并筛选出具有高等职业技术教育特色的优秀教材，以回馈高等职业技术院校培育更多优秀的人才。从而改变了以往只由出版社主动邀请专家学者个别编写教材的方式。对于优秀的教材，国家可以向各高等职业技术院校大力推荐，供其选购，直至教科书品质达某一水准，可考虑全面开放教科书，让市场自由竞争，使真正优良的教科书得以畅销校园中。

5、设立教材研究机构

针对科学技术不断发展对教材提出的更高要求，通过出版界对各高等职业技术院校教材和国外先进教材的比较研究，成立教材研究机构，并聘请企业界杰出人物及一线具有丰富经验的高级技术人员指导教材建设，及时删除不符合行业需要或科技时代需要的教材内容，研究加入最新科学技术与相应知识内容。

从学校来讲：

1、建立奖励机制，鼓励教师积极编写教材

高等职业技术院校应建立相关奖励制度，鼓励广大任课教师勤于编写讲义、研究讲义、完善讲义，以便将其印成教科书；并不断吸收新的技术和信息或博采众长，融合提炼、创造有特色的多种活页教材。学院对在教材建设中做出杰出贡献的教师在职称评定、评优树模等方面应予以照顾。

2、成立教材管理组织

依据实际需要，可在高等职业技术院校成立教材管理委员会，并将其分成以下各组：（1）教材编制小组，（2）教材审查小组，（3）教材典藏小组，（4）教学媒体制作小组等，可由学校老师依学生需要，整体研究发展正式教材或补充教材。

3、建立教材或教科书选用与评价标准

由于高等职业技术院校采用的教材或教科书有其独特性，即明显的行业特征、时代性、应用性、先进性等。因此，高等职业技术院校有必要主动邀请相关行业的学者专家，参考国外做法与经验，制定教材或教科书的选用与评价标准项目，作为选用及审定教材或教科书的依据。

参考文献：

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【2】 陈柏松   现代化高职教育探索之路  [M] 华南理工大学出版社， 2001年，203-204

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【4】 董瑜  浅论高等职业教育课程改革   [J]. 世界职业技术教育，2002，（2）：37

【5】 郑其明 对五年制高职物理教材编写的建议   [J]. 南京华工职业技术学院学报，2001，（2）：22-23

【6】 曾国鸿  高等职业教育的教材发展   [M] 高职高专教育改革与建设2001—2002高职高专教育文件资料汇编  高等教育出版社  391-399

【7】 蒋笃运  高等教育信息化的基本内涵与特征   [N]. 光明日报，2002-06-27

作者简介：赵居礼（1961—），男（汉族），陕西扶风人，陕西工业职业技术学院副院长，副教授，毕业于陕西财经学院，从事高职教育管理与研究工作。（联系方式：0910-3152058）

王艳芳（1976—），女（汉族），陕西蒲城人，学士，毕业于吉林工业大学，从事高职教育管理与研究工作。 （联系方式：0910-6894530）