访高等教育出版社副总编辑  王军伟

  本刊记者  行  水

课程改革是教育改革的核心内容。任何学校教育形式最终都要通过具体的课程形态来保证受教育者达到培养规格的要求。近些年，职业教育课程改革方兴未艾，各种新鲜模式层出不穷，其中课程综台化代表了一个重要发展方向，受到了人们的高度重视。日前，记者专门就职业教育课程综合化的有关问题，采访了全国教育科学“九五”规划教育部重点课题“面向21世纪中等职业学校课程与教材体系改革的研究与实验”主持人、高等教育出版社副总编辑王军伟先生。

  综合化的依据

  《职业技术教育》：您为什么主张要根据职业综合能力形成发展规律来构建课程结构体系？

王军伟：这是课程综合化的一条主线。职业教育学和工业心理学研究成果表明，工作经验是一线生产、服务人员最重要的知识。他们工作所需要的知识、技能和处理实际问题的能力，多通过工作实践获得，具体地说，像接触设备、生产工艺、业务程序、为顾客服务和与同事们的专业交流，等等。因此，职业教育课程不应根据学科系统性原则，按知识的形态、知识的层级、能力的类型、技能等设置空间分布和时间顺序，而应根据个体的学习心理规律和职业活动原则来组织。比如，可以淡化基础课与专业课界限，让学生提早进入综合专业环境，提前接触专业实践，个别前期知识按黑箱处理，采取螺旋上升型课程顺序。

《职业技术教育》：那么，课程综合化到底依据的是什么？

王军伟：是职业分析、职业活动和职业能力这三个最重要的过程要素。现代职业教育的课程观认为，课程不是结果，而是过程。同样，职业教育的课程也是职业导向的动态发展的过程，强调的是职业所需要的技能与知识的学习过程以及态度（行为方式）变化的过程，也就是职业能力获取的过程。学生应参与技能、知识和行为方式的形成过程，而不是仅仅记住其结果。

  综合化的特点

  《职业技术教育》：由于各种课程原型的课程观不同，其衍生而来的课程模式在课程综合化方面所涉及的领域也应有所区别。

王军伟：这方面经历了一个由小到大的变化过程，由学科、专业之间的综合化，发展到以职业基本活动为中心的综合化、课程发展模式的综合化。

《职业技术教育》：请您谈一谈学科之间的课程综合化。

王军伟：此类综合属于学科课程的范畴，按综合涉及的范围从小到大依次排列有五种：一是同一经典学科范畴内的综合，如同属于生物学的植物学、动物学之间的综合，同属于伦理学的职业道德、礼貌礼仪之间的综合；二是两个或两个以上有密切关系学科之间的综合，如同属于自然科学的物理、化学、生物之间的综合，同属于社会科学的政治、历史之间的综合，同属于教育科学的心理学、教育学的综合；三是自然科学与社会科学中某些学科之间的综合；四是自然科学中的某些学科与人文学科乃至艺术学科之间的综合；五是基础科学、应用科学中的某些学科与工艺学科之间的综合。后三种综合化，虽然仍属于学科间的综合，但往往有更深层次的综合渗透其中。

《职业技术教育》：专业之间的综合似乎与当前学科、行业界面发生的变化更为相关。

王军伟：我举一个例子来说明一下。像机电一体化这一新的产业需要的人才就是既能掌握机电、计算机应用技术，又能够同时胜任操作、编程和维修任务的高素质的复合型人才，这种需要必然引发课程体系的改革。

《职业技术教育》：以职业基本活动为中心的课程综合化有什么显著特点？

王军伟：最典型的例子是双元制使用的核心阶梯型课程模式，不但整个课程以专业实践活动为核心，而且由专业理论、专业计算、专业制图组成的三门主干科目，均摆脱了学科体系的约束，分别以专业实践活动为中心从理论、计算、制图三方面进行了综合化。CBE、MES所使用的能力本位模块课程、技能模块组合课程，每个模块则分别以能力或工作步骤为中心进行了理论、技能乃至职业道德的综合化。

《职业技术教育》：台湾学者司琦先生曾提出“课程发展模式”的理论，我们现在所讨论的课程综合化与这一理论有什么样的关系？

王军伟：课程发展模式有目标模式、过程模式和情境模式。我们所说的课程综合化，是兼收并蓄了这三种课程发展模式的长处，综合应用于一个科目或一个专业课程方案的设计。因为目标模式虽然有许多不可替代的优势，但职业学校的教学内容不但应该具有一定的地方性，即符合本地区社会经济发展水平，而且有许多内容难以确定明确、具体、可测量的目标。而过程模式不强调事先预定的行为目标，重视教学过程中的学生参与和学生的自我发现、自行探究，有其独到之处。当然，过程模式的局限性恰恰在于过分强调价值的相对性，忽视目标的作用，对教师的要求很高，在具体教学实践中容易导致混乱。情境模式则注重以环境分析或文化分析为基础拟定课程目标，强调课程设计应针对一个具体的学校和它的教师，即课程设计应符合学校及其所在社区的实际，重视家长和社区的愿望。将这三种课程发展模式综合化，就能相得益彰、相辅相成。

  综合化的类型

  《职业技术教育》：从课程论角度可以将课程综合化分为几种类型？

王军伟：一般分为协调型、组合型和完全综合型。协调型是在保留各学科独立性的基础上，确定相邻学科并在教学大纲中明确相关科目的科际联系点。学生在同一段时间内学习这些独立的相邻学科，由教师根据科际联系点来协调这些相邻学科的关系。课程学称此为相关课程或联络课程。组合型是一门课中的章节或主要单元根据不同学科的标题编制，是两门或两门以上相近学科简化、浓缩后的混合，是“拼盘”式的综合化。完全综合型有三种表现形式：一种是由若干相关学科融合成为一门新学科，仍属于学科课程的范畴，但被综合的内容已真正“化合”为一个新的整体，而不是几门学科的“混合”；另一种则完全摆脱了学科体系的束缚，是以受教育者的兴趣为中心选择、组织教学内容的综合化，属于活动课程的范畴；第三种也不受学科体系的束缚，是以人类基本活动为中心选择、组织教学内容的综合化，属于核心课程的范畴。在现实中，综合化并非截然分为三种表现形式而言，也有日渐结合的趋势。

                                                  选自《职业技术教育》2001年第30期